jueves, 30 de agosto de 2012

Gimnasia Cerebral

La "gimnasia cerebral" es una técnica que propone generar nuevas conexiones neuronales para lograr el equilibrio y mejorar el aprendizaje. Denominada "brain gym" o "gimnasia cerebral", busca detectar y equilibrar las tensiones que se acumulan a lo largo de la vida en el área de aprendizaje y también en el desarrollo de la creatividad y el logro de metas. 

Se trata de un conjunto de ejercicios que se pueden practicar en cualquier lugar y momento, una rutina que permite integrar distintas partes del cerebro para resolver problemas como la dislexia, la hiperactividad, el déficit de atención y mejorar habilidades como la concentración, la organización, la lectura o la escritura, entre otras. 

Creada por el educador Paul Dennison, quien en 1969 fundó el concepto de kinesiología educativa en su Centro de Aprendizaje de California, la gimnasia cerebral se propone hacer de cualquier habilidad una acción refleja y automática. Algo que en algún momento fue complicado como leer o conducir, pasa a ser fácil y cotidiano. 

La clave de la gimnasia cerebral es la integración de los hemisferios cerebrales ya que, generalmente, los bloqueos de aprendizaje se deben a que la persona está trabajando con un solo hemisferio y por eso no se pude procesar la información, el cerebro actúa unilateralmente y recibe datos pero no los integra, lo que sugiere un mal manejo de la lateralidad. 

Para esto, es necesario hacer una serie de ejercicios que permiten lograr el equilibrio. Al caminar nos equilibramos alternando el pie izquierdo con el derecho, lo que supone una conexión de movimientos opuestos, izquierdo y derecho, atrás y adelante, superior e inferior, lo que fomenta un estado integrado en el cerebro. El equilibrio se restablece mediante la realización del "PACE", un acrónimo que significa positivo, claro, energético y activo. Estas son las cuatro cualidades necesarias para el aprendizaje personal con un cerebro totalmente integrado y los ejercicios correspondientes que contienen las cualidades de energizar, aclarar, activar y positivo




En primera instancia, se debe tomar agua porque es el único conductor de energía eléctrica al cerebro. Luego, se masajea la base del cuello y el ombligo -puntos relacionados con la medicina china- para liberar miedos, llevar más sangre a la carótida y oxigenar el cerebro. Esto permite "salir de la confusión" y aclarar las ideas. 

Posteriormente, se realiza una marcha para que los hemisferios se crucen, por ejemplo, se puede tocar la rodilla izquierda con la mano derecha y viceversa. Por último, los "ganchos de Cook", es decir, la palma de la mano izquierda sobre la derecha se pliega hasta el pecho. Esta figura representa el ocho tibetano, la energía que no tiene comienzo ni fin. 

El programa continúa con la asistencia de un terapeuta que ayuda a la definición de una meta clara y concisa, una frase redactada en tiempo presente sobre la que se centra el trabajo. Luego se dramatiza la situación planteada y se aplican programas específicos de ejercicios según el caso. 

Muchos años de experiencia con estos ejercicios han demostrado que tienen consecuencias muy concretas sobre nuestra capacidad de:

- Comunicar (conexión entre el hemisferio derecho e izquierdo)
- Organizar (conexión entre zonas superiores e inferiores del cerebro) y,
- Comprender (conexión entre zonas anteriores y posteriores del cerebro)

Al margen de la estrategia desarrollada para cada persona en particular, los primeros pasos de la rutina de la gimnasia cerebral pueden ser realizados en cualquier parte. En la oficina, en la escuela, en el hogar, todos los días deberíamos hacer esa mínima rutina que no requiere más de 5 minutos para alcanzar nuestro propio equilibrio y poder comenzar cada día de la mejor manera. 

Un saludo,




sábado, 18 de agosto de 2012

Cosmolema: mundo de palabras


Cosmolema es un juego en línea creado por Leer.es, que contiene todas las palabras recogidas en el DRAE y que resulta perfecto para ampliar vocabulario y mejorar la ortografía mientras se pasa un buen rato; se trata de una plataforma de juegos alfabéticos con el léxico español. Podéis visitar la web en: http://cosmolema.leer.es/

Una auténtica mina para profesores de lengua, animadores a la lectura, "verbívoros"  o simples aficionados a trastear con las palabras.

No os perdáis este vídeo explicativo:



Un saludo,


viernes, 10 de agosto de 2012

Becas/Ayudas para alumnado con N.E.E

¡Por fin BECAS y AYUDAS para el alumnado con necesidades educativas especiales. La convocatoria ha sido publicada en el BOE de hoy día 09/08/2012. El plazo acaba el 25 de septiembre. 

Convocatoria:


Un saludo,


jueves, 2 de agosto de 2012

I Congreso Internacional sobre los Trastornos del Espectro Autista




Por primera vez, representantes de todos los ámbitos de intervención, reunidos en un congreso. Del 10 al 13 de Octubre de 2012. ¡La inclusión no es un sueño!

Un saludo,


miércoles, 1 de agosto de 2012

Cántame un Cuento: comunicar educando

La web http://www.cantameuncuento.com/ nos ofrece un método muy útil para comunicar educando: canciones, canciones-cuento, videos-cuento (también en LSE), etc., con los que disfrutar y crecer juntos.

Las canciones y los cuentos son la mejor forma de comunicar educando, de manera sencilla, clara y divertida. A los niños les encantan las rimas y retienen mejor la información cuando va acompañada de música. Por eso los cuentos y las nanas son tan importantes durante la infancia y son unas herramientas útiles para transmitir conocimientos y valores.

El valor de los cuentos radica en sus muchas cualidades beneficiosas tanto para la educación como la vida familiar de los pequeños. Un cuento puede suponer más que una simple parte de la rutina o un rato entretenido... puede llegar a ser un momento mágico y muy educativo. 


Un saludo,


jueves, 26 de julio de 2012

Cuadernos Rubio ahora para iPad

¡Ya está disponible la nueva actualización de la aplicación iCuadernos! Ideal para que los niños repasen este verano.

La podéis descargar en el siguiente enlace: 


Los tradicionales Cuadernos Rubio de papel ahora en tu tablet, con un sistema intuitivo y muy fácil de utilizar. Tus hijos podrán llevárselo donde quieran y hacer los ejercicios sin ayuda de nadie. Una manera distinta de aprender y jugar al mismo tiempo. 

¡Ya no se quejarán de hacer los deberes!


Un saludo,


martes, 24 de julio de 2012

26 de Julio, día de los abuelos




El jueves día 26 de julio se celebra el Día de los Abuelos y con este motivo SM ha hecho una pequeña selección de títulos con abuelos y nietos como protagonistas, que bien pueden leer juntos: 


El objetivo de este día es que toda la sociedad rinda un merecido homenaje a nuestros mayores; esos hombres y mujeres que tanto nos han dado y gracias a los cuales nuestra vida es un poco más fácil y mucho más dulce, y hacer una llamada de atención a la administraciones y a la sociedad sobre las necesidades y carencias, tanto materiales como asistenciales y afectivas, que padecen nuestros mayores.

Muchos de estos cuentos los podéis encontrar para descargar en internet.


Un saludo,


miércoles, 18 de julio de 2012

Fácil lectura en el CEAPAT

María Gil y Ana Gallardo presentan en el CEAPAT (Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas) la adaptación realizada a Lectura Fácil y con pictogramas de ARASAAC en colaboración con el CEAPAT del Plan de Acción Europeo 2006-15 para personas con discapacidad. 

¡Os lo recomiendo!


Un saludo,


jueves, 12 de julio de 2012

miércoles, 11 de julio de 2012

Bienvenidos a TulaBooks

Un gran buscador de libros, e-books y apps infantiles. Con un Rincón para que puedas compartir experiencias con otras familias y una gran Estantería para clasificar tus libros: los que has leído, los que quieres leer, los que has comentado... 

¡Ven a descubrirla!





Un saludo,


lunes, 9 de julio de 2012

Recursos educativos en la web: aprender a leer

De juegos y recursos didácticos podemos encontrar mucha variedad en la red. Hoy, por casualidad, he descubierto dos sitios muy buenos para aprender a leer: Starfall y Literacy Center.

Starfall, aunque está en inglés, tiene un apartado para aprender a leer con una introducción a las letras y sus sonidos. Está diseñada de una manera interactiva para que nuestros peques se diviertan mientras exploran el mundo de las letras.

Literacy Center una web también para aprender a leer en varios idiomas: inglés, español, alemán y francés. Un recurso que nos viene muy bien en utilizar para introducir y reforzar a aquellos niños que están comenzando a descubrir la lectura.

¡Os gustará!



Un saludo,


viernes, 6 de julio de 2012

Algunas respuestas a las conductas de personas con autismo (TPS: Trastorno del Procesamiento Sensorial)






El Trastorno del Procesamiento Sensorial a día de hoy se estima que afecta aproximadamente al 3% de los niños. Suele presentarse como una comorbilidad muy común en los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC) y otros trastornos del neurodesarrollo. Aunque se presume que el impacto en niños con autismo es muy elevado. 

Este trastorno explica muchas de las conductas de los niños con autismo, conductas a priori inexplicables y que pueden ser toda una tortura, tanto para el niño como para quienes “sufren” sus rabietas o conductas impropias.

Para más información acerca del trastorno podéis dirigiros al siguiente enlace:


¡Qué gran labor realizan nuestros compañer@s de autismodiario!

Un saludo,


jueves, 5 de julio de 2012

Vitamina D durante el embarazo para prevenir dificultades en el lenguaje

En el listado de noticias de la web http://www.neurologia.com/ podéis encontrar este interesante artículo que nos habla de las dificultades en el lenguaje y cómo el consumo de vitamina D durante el embarazo puede resultar beneficioso en el posterior desarrollo de las competencias lingüísticas de los niños. 

La ingesta apropiada de vitamina D en el embarazo contribuye a que el niño tenga menos probabilidades de desarrollar problemas del lenguaje.

Una investigación de la Universidad de Western Australia determinó que hubo más problemas de desarrollo del lenguaje hacia los 10 años entre los hijos de quienes consumieron menos vitamina D que entre las que sí la tomaron.Para ello, midieron los niveles de vitamina D en la segunda mitad del embarazo, y luego realizaron un seguimiento de los hijos hasta los 10 años. Así, mientras que en el grupo de las que menos vitamina D tomaron hubo un 18% de casos con problemas en el desarrollo del lenguaje, en el grupo de niveles más altos, los casos fueron del 10%.

Todo indica que esta vitamina, que se consume en alimentos y se sintetiza con el sol, juega un importante papel en el desarrollo cognitivo, y que quizá sea buena idea dar complementos.

“Si la deficiencia de vitamina D durante la etapa prenatal es el desencadenante de problemas en el lenguaje durante la infancia, entonces el complemento de vitamina D en mujeres embarazas puede ser de gran ayuda”, explicaron.

Estudios anteriores habían relacionado la poca ingesta de vitamina D durante el embarazo con problemas infantiles, como huesos frágiles, asma o dificultades en el crecimiento, aunque no lo vinculaban con problemas en el lenguaje.

Por ello, incluir una alimentación variada y además conversar con el obstetra por la toma de un suplemento, podría marcar una diferencia en el desarrollo infantil.

Un saludo,



lunes, 16 de abril de 2012

Día Mundial de la Voz


HOY es el DÍA MUNDIAL DE LA VOZ: 

La voz sirve de vehículo para la emisión de las palabras y éstas a su vez lo son para comunicar, intercambiar o compartir nuestras emociones, sentimientos, conceptos, opiniones o juicios de valor. La eficacia de nuestra actividad comunicativa depende en gran medida de la calidad de nuestra voz.

¡¡¡MIMA TU VOZ!!!

Un abrazo,


lunes, 26 de marzo de 2012

La adquisición del lenguaje oral: ¿idioma materno o aprendido?

Aparentemente, los niños disponen, desde su nacimiento, de la capacidad de reproducir todos los tipos de sonidos usados en las lenguas del mundo. Y también para aprender todos los tipos de gramática, aunque, lógicamente, sea el idioma que hablen sus padres o cuidadores el que cada niño aprenda.

Algunos estudiosos consideran que la adquisición de la estructura y del significado del lenguaje por parte de los niños es el mayor reto intelectual de su vida. 

Puede que ese difícil reto, como hablan algunos, no sea sino una respuesta natural a la capacidad de adquirir el lenguaje, como una más de las características genéticas propias del ser humano. En todo el mundo, los niños comienzan a aprender a hablar a una edad bastante similar: alrededor de los doce o trece meses los niños empiezan a nombrar algunos objetos; a partir de los dieciocho o veinte meses pueden disponer de una especie de palabra clave con la que sustituir toda una frase, es decir, que dicen “leche” en lugar de “dame un vaso de leche” o “fuera” en vez de “vamos fuera a dar una paseo”.

Las evidencias nos enseñan que los niños adquieren el concepto de una palabra como un todo, y aprenden secuencias de sonidos que son fuertes o que están al final de las palabras (puede que antes de “jirafa”, aprenden a decir “rafa”). Incluso los niños que deficiencias auditivas, que aprenden el lenguaje de signos, aprenden a utilizar esos signos de la misma forma.

En todo el mundo, los niños tienden a progresar sirviéndose de oraciones de dos palabras, cuando tienen entre dieciocho y veinticuatro meses. Se expresan entonces de manera telegráfica, usando palabras con nombres y verbos, pero dejando aparte las palabras menos importantes, las que no portan significado. Así, empezarán a decir “más leche”, en lugar de “dame más leche”, “zapatos fuera”, en vez de “quítame los zapatos”.

Además, tienden a dar más importancia a expresar las frases en su correcto orden gramatical, que a no equivocar los significados. Puede que el niño no distinga bien entre palabras que suenan parecidas, pero sabe bien la diferencia entre decir “papá comer” y “comer papá”, por ejemplo.

Si es cierto que existe una gramática elemental impresa en la mente humana, no nos deberíamos de sorprender por el hecho de que los patrones del lenguaje de los niños sean tan similares en las distintas lenguas.

En la web de autismodiario encontré un artículo muy intereseante acerca de la adquisición del lenguaje oral y del interrogante "¿idioma materno o idioma aprendido?" que nos llevará a reflexionar sobre la capacidad del comprensión del niño. Os facilito el enlace:


Un saludo,


martes, 20 de marzo de 2012

Diferencias neuroanatómicas entres Autismo y el TEL


‎... "Aunque el estudio es pequeño, presenta por primera vez evidencias sobre las diferencias entre ambos trastornos. A su vez, abre la vía a futuras investigaciones que, usando técnicas de neuroimágen, nos pueden dar nuevas pistas sobre el funcionamiento del cerebro que nos ayuden a comprender mejor estos trastornos."

Aquí podéis acceder al enlace de la noticia,


¡Es muy interesante!

Un saludo,


jueves, 15 de marzo de 2012

La Fundación Orange recibe el galardón por favorecer una cultura sin barreras para el colectivo de las personas con discapacidad auditiva a través de su proyecto Museos Accesibles

La Fundación forma parte del Grupo France Telecom. Su objetivo es favorecer la comunicación y la creación de vínculos entre las personas, con especial hincapié en los colectivos con barreras de comunicación y participación. Para conseguirlo, la Fundación Orange trabaja en el concepto de tecnointegración social, realizando, colaborando y promoviendo una gran cantidad de actividades y proyectos sociales de diversa índole, muchos de ellos basados en las posibilidades de comunicación que otorga el uso de las nuevas tecnologías.

Asimismo, a lo largo de su historia la Fundación también ha realizado una extensa tarea de análisis y prospectiva analizando el desarrollo de la Sociedad de Información y la implantación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en España.

Es por todo ello por lo que la Fundación ha recibido el galardón por favorecer una cultura sin barreras para el colectivo de las personas con discapacidad auditiva a través de su proyecto Museos Accesibles. 

Podéis visitar la noticia en la web siguiente:


Mi felicitación para tod@s los que hacen posible esta labor.

Un saludo,


miércoles, 14 de marzo de 2012

15 Claves para aumentar la atención en niños con TDAH en el aula

Cuando trabajamos con niños con dificultades es importante no olvidar los contextos diferentes en los que se tiene que desenvolver: en casa con la familia, en el colegio, con sus amigos, etc… Las problemas se manifiestan en todos los ámbitos a los que el niño está expuesto y los adultos que están en contacto con él deben saber cómo manejar esas dificultades. ¡Así será mucho más fácil que generalice lo que aprende con nosotros en sesión!

Por este motivo, el Equipo ILD de Psicología, ha decidido recopilar una serie de recomendaciones que los profesores pueden tener en cuenta en el aula a la hora de trabajar con niños que sufren Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

1. Situar al niño en primera fila, lejos de ventanas o cualquier otro elemento distractor. Asimismo, cerca del profesor para que pueda interactuar, supervisar y darle soluciones más fácilmente. De esta manera conseguir aumentar su atención limitando los estímulos distractores.

2. Para evitar la distracción, el profesor puede establecer con el niño a solas, una señal que pase inadvertida para los demás, de manera que cuando el profesor realice dicha señal, el niño sepa que debe volver a prestar atención ya que esto indicaría que se ha dispersado. Es aconsejable que el tipo de señal elegida sea táctil (por ejemplo, tocar su hombro).

3. Presentar las tareas con instrucciones claras y precisas. Si las tareas son largas, es conveniente presentarlas por pasos. (Por ejemplo: Lee el enunciado, luego realiza el ejercicio y, cuando termines, levanta la mano).

4. Si el número de tareas es elevado, puesto que el niño debe realizar un gran esfuerzo, es aconsejable o rebajar el número de problemas o fraccionar el trabajo. Si tiene que hacer diez problemas de matemáticas, no debe dárselos todos de golpe. Se le pueden dar 5 y decirle “te doy estos cinco problemas y me los tienes que traer hechos. No puedes levantarte hasta que los termines, me los traes y te daré otros cinco, ahí tienes”. Menos trabajos significa tener más descansos, con breve contacto con el profesor y luego volver al trabajo.

5. Reforzar verbalmente todos los pasos necesarios para la realización de las tareas, sentarse, prestar atención, utilizar una estrategia para resolverla y, revisar.

6. Es aconsejable que mientras trabajen en clase tengan cierta libertad de movimientos: se les deje levantarse, sentarse y moverse. Si el niño está quieto, le costará más aprender.

7. Respecto a la organización, deben tener material que les ayude a organizarse: carpetas, libretas de colores para cada asignatura, cualquier cosa sirve para que sean lo más organizados posible.

8. Enseñanza participativa: los niños pueden ayudar en clase, sería conveniente subir al niño al estrado para que desarrollen alguna función. Por ejemplo, si el profesor está explicando un problema de matemáticas en la pizarra, el niño puede ser su ayudante; si está leyendo, le puede tener al lado mientras va pasando con el dedo las frases que va leyendo.

9. Externalización de las normas durante la clase: se trata de utilizar claves visuales que ayuden al niño a controlar su comportamiento. Cada señal indica que hay cambios en las normas. Rojo: quédate en tu sitio, escúchame y no me hables. Amarillo: puedes hablar en voz baja, levantarte y preguntar dudas. Verde: puedes jugar libremente, hablar en voz normal. Azul: recuerda coger la agenda y los libros para hacer las tareas en casa.

10. Seguir el proceso de autoinstrucciones.
•Leer detenidamente el enunciado
•Entender lo que me piden
•Pensar cómo voy a hacerlo
•Hacerlo
•Repasar y corregir
•Pensar cómo lo he hecho. ¿Cómo me ha salido?
•El adulto deberá reforzar el proceso, es decir, felicitar al niño por haber seguido los pasos correctamente.

11. Cuando sepamos que ha realizado bien un ejercicio y deba corregirse en clase, pedirle que sea él quien salga a la pizarra y lo corrija. Reforzar el correcto proceso realizado para la resolución del ejercicio. De esta manera, se incrementará la percepción de competencia del niño.

12. Aumentar el tiempo de reflexión obligando al niño a tomarse un tiempo mínimo necesario antes de dar una respuesta a cualquier pregunta o ejercicio. Después de dar la respuesta, se le reforzará por el esfuerzo hecho; p.e. “muy bien, primero has pensado lo que debías contestar y después has respondido, fenomenal.”

13. Ante cualquier actividad que realice deberá identificar y tomar conciencia del problema o del ejercicio. Se recomienda que subraye y/o rodee las palabras y frases más relevantes para que aprenda a centrarse en la información más importante.

14. Alternar el trabajo que deba realizar sentado y que requiera mucha atención, con el trabajo que no le suponga tener que mantener largos tiempos atencionales, que le permita moverse y/o cambiar de posición. No obstante, respecto a las asignaturas, sería conveniente comenzar por las más complejas y terminar con las más sencillas.

15. Premiar y reforzar el proceso atencional y el resultado del mismo, haciendo uso del refuerzo social; p.e. “muy bien, así me gusta, que leas con atención el texto. Estás trabajando muy bien”.

Un saludo,


miércoles, 7 de marzo de 2012

"Juguemos a ponernos en su lugar" campaña que fomentará la inclusión social entre los niños de las ludotecas

La teniente de alcalde de Acción Social del Ayuntamiento de Motril, Ángeles López Cano, junto con el Consejo Municipal de Personas con discapacidad ha dado a conocer la campaña "Juguemos a ponernos en su lugar" que se desarrollará en las ludotecas durante este mes.

López Cano ha explicado que en esta campaña lo que se pretende es que los niños que acuden a la red municipal de ludotecas adquieran habilidades sociales que promuevan un acercamiento ante la población que presenta algún tipo de discapacidad, "impulsando el respeto a sus diferencias sin que esto suponga ningún tipo de limitación ni exclusión".

Los objetivos de esta campaña se basan en tres ejes fundamentales: acercar la lengua de signos a través de un taller específico, valorar y entender las dificultades a las que se enfrentan los niños que padecen trastorno de déficit de atención e hiperactividad y además se celebrará una actividad de grupo en la que los pequeños a través de un juego con ordenador podrán comprobar como manejan el ordenador los niños con discapacidad visual.

Las asociaciones que promoverán la campaña de este año son el propio Ayuntamiento de Motril a través de la intérprete de lengua de signos, la Asociación ACOFA TDAH y la ONCE, aunque hace dos años participaron en este proyecto la asociación Conecta y el año pasado Asotral, ONCE- Neuroafeic, Adimo-Apai y Aprosmo.

La presidenta de la Asociación ACOFA TDAH, Dulce del Moral, ha explicado las actividades que se desarrollarán con los niños de las ludotecas para sensibilizarlos ante los menores que padecen trastorno de déficit de atención. Estas serán la proyección de dos películas de cuentos infantiles contadas por un niño en las que se narran las dificultades a las que se enfrentan estos menores. Además se llevará a cabo un juego participativo en el que se utilizan personajes famosos por sus méritos profesionales y que han reconocido públicamente tener un trastorno de este tipo.

Ángeles López Cano ha destacado la relevancia de la programación en todas las ludotecas por su carácter divulgativo, "porque lo que pretendemos es formar a las futuras generaciones a través del juego y el crecimiento en valores, que es lo que realmente les hará fuertes el día de mañana".

Un saludo,


domingo, 4 de marzo de 2012

El uso de las TIC en el desarrollo del lenguaje en niños con Autismo

(de la web autismodiario.org)

Uno de los grandes retos a los que se enfrenta el niño con autismo es precisamente la comunicación y por ende el desarrollo de lenguaje verbal. Y este es uno de los grandes objetivos, desarrollar la comunicación del niño con autismo. Hoy disponemos de varias tecnologías que nos pueden ayudar mucho en esta tarea, tanto en el desarrollo de la comunicación como en potenciar el lenguaje en el niño. Quisiera destacar que muchas familias se muestran muy preocupadas porque su hijo no habla, y es una preocupación muy comprensible, pero hemos de tener en cuenta que comunicarse no es solo hablar. Es muy importante que la comunicación sea bidireccional y de calidad. Que el niño pueda decirnos qué quiere, qué le pasa, o qué no quiere, sea de la forma que sea. Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAACs) son un medio que está demostrando todos los días su eficacia. Es por ello importante que sepamos entender que aunque deseemos que nuestro hijo hable, primero deberemos establecer la comunicación adecuada, y el habla se irá desarrollando, en algunos casos mucho, en otros no tanto, pero sí debe existir una buena calidad en la comunicación. Una vez ésta adquiere calidad, veremos como los berrinches decaen de forma espectacular, el proceso de aprendizaje del niño se acelera y en suma, todos obtenemos una mejor calidad de vida. No debemos olvidar que a mayor problema de comunicación, mayor importancia debemos dar a este aspecto.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), sin ser un sistema mágico ni infalible, pueden ser un poderoso aliado a la hora de potenciar y mejorar la comunicación de los niños y niñas con autismo. En primer lugar son muy atrayentes para nuestros niños, con lo cual se consigue su atención de forma muy rápida. Suelen ser muy sencillos de usar y hay muchos sistemas que se adecuarán a la persona, además de ser, casi todos ellos, configurables y personalizables. A su vez encontraremos aplicaciones para todo tipo de sistemas operativos y plataformas, desde teléfonos celulares a computadores, para tablets, ya sean Apple o Windows o Android, y para computadores personales. Y esto tiene mucho de bueno, y es que hay una gran variedad, desde aplicaciones gratuitas a aplicaciones de pago, con precios desde extremadamente económicos a soluciones integradas con un costo algo superior. Pero también tiene algo malo, y es que debido a la cantidad, saber decidir qué aplicación se va a adecuar mejor al niño o niños, puede ser algo complejo. De igual forma, y dado lo nuevo de estos sistemas, tampoco tenemos mucha experiencia y por tanto no hay una gran documentación sobre este aspecto. También debemos ser conscientes que para que el niño haga un uso adecuado de estos sistemas hay que enseñarle a usarlos de forma adecuada.

¿Cual es el objetivo de estos sistemas?

Básicamente dar un modelo de comunicación válido al niño no verbal. Para ellos se basan en el uso de pictogramas, textos y voz combinados. Aunque el pictograma es la base, se coloca en la parte inferior del pictograma el texto correspondiente y en muchos casos se hace un apoyo verbal con una voz grabada. Y por tanto, si el niño nunca ha usado pictogramas, habrá que enseñarle a comprender y entender el uso de los mismos para la comunicación. No pretendamos un milagro en 10 minutos, a veces, en casos donde el niño nunca ha usado pictogramas, el proceso puede requerir de un tiempo, hasta que el niño pueda establecer las relaciones causales entre una imagen y una acción, estaremos por tanto potenciando la intención comunicativa del niño. El que no tengamos comunicación no significa que el niño no se comunique. O al menos lo intente.

Una vez el niño adquiere habilidades en el uso de estos Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAACs) el progreso a diversos niveles va a ser notable. Hay mucha gente que piensa que el uso de los SAAC perjudica en el desarrollo del lenguaje oral, bien, las experiencias hasta la fecha nos dicen exactamente lo contrario. El niño que tiene un buen manejo comunicativo con el apoyo de estos sistemas, también mejora la calidad y funcionalidad del lenguaje oral. En algunos casos será un avance tal que llegue un momento en que no requiera del concurso de estos sistemas, en otros sencillamente se convertirán en un complemento ideal para la comunicación del niño. No hay por tanto una respuesta estandarizada, cada niño es diferente y por tanto también los serán sus capacidades.

Un saludo,


lunes, 27 de febrero de 2012

Un juguete diseñado para niños con Autismo recibe el premio “Good Design Award”


Hola compañer@s,

hoy os dejo un artículo muy interesante publicado en la web de autismodiario el pasado mes de enero en el que se detalla la ingeniosa invención de un juguete que, basado en una gran sencillez, ha sido diseñado para ayudar a los niños con un Trastorno del Espectro Autista (TEA) a mejorar sus capacidades en el reconocimiento de las expresiones faciales, aspecto tan relevante e importante a tratar en los TEA. 

Os facilito el enlace para que le podáis echar un vistazo http://autismodiario.org/2012/01/11/un-juguete-disenado-para-ninos-con-autismo-recibe-el-premio-good-design-award/  Este juguete educativo se puede adquirir en la tienda online de Amazon.

Un saludo,


miércoles, 22 de febrero de 2012

Campaña Solidaria Sonrisas Dulces, por la inclusión laboral de las personas con discapacidad intelectual

La II Campaña Sonrisas Dulces puesta en marcha por la empresa de dulces Migueláñez para recaudar fondos destinados a la Fundación Carmen Pardo-Valcarce ha obtenido el respaldo de más de 100.000 internautas que ya "han roto etiquetas" en favor de la inclusión laboral de las personas con discapacidad intelectual.

Así, a través de la web www.sonrisasdulces.com, cerca de 113.000 personas han visualizado el 'spot' (que se ha transmitido a través de las redes sociales y correo electrónico) en el que se narra un día en la vida de Abel Loureiro, trabajador de la fundación, con el objetivo de "eliminar barreras y fomentar la participación en la sociedad de las personas con discapacidad intelectual".

La fase de recaudación benéfica de la campaña finalizó el pasado 6 de enero y, a finales de este mes de febrero, Migueláñez hará entrega de un cheque por importe de la cantidad recaudada gracias a las visitas a la web y a la venta del 'Jellypack' solidario.

Migueláñez ha destinado 10 céntimos del importe de cada uno de ellos a la Fundación Carmen Pardo-Valcarce, según recuerda en un comunicado.


Deseo que os guste,
un fuerte abrazo,